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Ingeniero de Sistemas especialista en Telemática, magíster en ciencias en Telecomunicaciones y magíster en Seguridad de la Información Empresarial. Con estudios de doctorado en Política y Gestión de la Educación Superior. Con 25 años de experiencia en el sector profesional y académico, director de tecnología, decano, vicerrector; actualmente se desempeña como Rector de la Universidad de Boyacá. Presidente del comité departamental de tecnología de información en Boyacá. Integrante del grupo de investigación ETHOS, con área o disciplina de experticia centrada en las líneas de investigación de seguridad de la información, gestión universitaria, educación, prácticas de vida y gestión educativa. Ha publicado recientemente capítulos de libro y artículos de investigación de alto impacto aportando de manera significativa a la formación de nuevo conocimiento.

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Resumen

El cambio de contextos en la formación universitaria alude a las experiencias académicas y profesionales que son combinadas durante el transcurrir académico y que pueden complementar la formación basada en competencias impartida por las Instituciones de Educación Superior, generando un cambio importante desde el punto de vista pedagógico y didáctico que interviene directamente en el desempeño profesional. El simposio aprendizajes significativos desde la academia, egresados y empresa como referentes a la vida profesional generara un espacio de intercambio entre estudiantes, docentes, directivos y otros agentes educativos, que indagan y participan activamente en la generación de resultados productos de investigación, con el objetivo de compartir los hallazgos e ideas orientados a conformar un sistema de educación con formación académica y profesional acorde a los contextos laborales desde cada una de las disciplinas; además, se considera un espacio para debatir sobre el papel y funciones de los diferentes actores en la reestructuración curricular acorde a los perfiles de egreso y coherentes con las necesidades del contexto laboral y profesional. Es por ello que la dinamización del simposio mediante ejes temáticos referentes a docencia, egresados, responsabilidad social, proyectos especiales e internacionalización; se asume como una oportunidad teórica y conceptual para quienes trabajan e investigan en temas relacionados con la Educación Superior. De otra parte, se considera como instrumento en la construcción y/o fortalecimiento de macroproyectos pedagógicos e investigativos, redes y vínculos frente a los retos y desafíos de educar para un mundo globalizado, influyente y de constante cambio.

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Catedrática de Economía Financiera y Contabilidad de la Universidad Rey Juan Carlos. Ha sido Coordinadora de TFG de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos; y es miembro de la Comisión Académica del Programa de Doctorado de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad Rey Juan Carlos.

Actualmente dirige el Grupo de Innovación Educativa DOCENs de la Universidad Rey Juan Carlos. Ha sido investigadora principal del Proyecto de Innovación y Mejora de la Docencia financiado por la Universidad Rey Juan Carlos titulado “Sistema de doble corrección como estrategia de evaluación formativa” y miembro del equipo de otros proyectos de innovación docente de la Universidad Rey Juan Carlos. Obtuvo una mención especial al Premio ALDE a la innovación 2019.

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Resumen

La primera, desarrollada en la Universidad de la Rioja, propone una metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) desarrollada en el marco del proyecto Laboratorio de ApS de dicha universidad cuyo objetivo es impulsar al comercio local promoviendo TFG, que generen propuestas dirigidas a la mejora del comercio y de sus asociaciones teniendo en cuenta los objetivos de desarrollo sostenible. La segunda valora la implementación de los TFG Profesionales o TFG vinculados con las Prácticas Externas y diseña una metodología para su implementación vía prueba piloto en la Universidad Rey Juan Carlos. La tercera estudia la opinión de los profesores tutores de TFG en el grado de Economía de la Universidad Complutense de Madrid sobre las competencias genéricas, transversales y específicas más relevantes en la elaboración del TFG y los indicadores para evaluar su grado de desempeño. En la cuarta se analizan las mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje del uso de un simulador del mercado bursátil español que permite un proceso de aprendizaje secuencial, estructurado y con gamificación en Gestión de Carteras. La quinta, realizada en el marco de la asignatura de Empresas de Alojamiento y Restauración, diseña un programa de seminarios web interuniversitarios donde los ponentes son profesionales de prestigiosas empresas para analizar si la colaboración empresa e universidad y la formación en abierto mejora el proceso de aprendizaje. Finalmente, la sexta innovación docente propone la realización de concursos competitivos intra- e inter-universitarios para que el alumno desarrolle habilidades necesarias para el mundo empresarial: desarrollo de su potencial, cooperación en grupo, autoevaluación de su conocimiento/habilidades, etc.

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La coordinadora de este simposio es Profesora Titular de Ortodoncia de la Facultad Medicina y Odontologia de la Universitat de València. A nivel docente, tiene 2 Quinquenios reconocidos. Imparte docencia en el Grado de Medicina y Odontología, Máster Oficial Ciencias Odontológicas y Máster Especialización Ortodoncia, Título Propio UV y en el Doctorado en Odontología. A nivel de experiencia investigadora, tiene 2 Sexenios reconocidos con 71 artículos indexados en JCR.

Ha sido directora de 16 Tesis Doctorales (3 con premio extraordinario y 1 mención internacional), 8 Trabajos Investigación, 16 Trabajos Fin Master y 18 Trabajos Fin Grado y coautora de 15 capítulos libro y 83 comunicaciones orales e 30 internacionales.

Es autora de material docente y coordinadora de 8 Proyectos de Innovación Docente. Ha sido coordinadora de Simposios invitados en XII FECIES 2015, XIII FECIES 2016, XV FECIES 2018 y XVII FECIES 2020.

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Resumen

Exponer el proceso y las dificultades encontradas en la transformación en la ejecución del modelo tradicional presencial de nuestros proyectos de Innovación Docente de las asignaturas Ortodoncia y Practicum Infantil en el Grado de Odontologia de la Facultad de Medicina y Odontología de la Universidad de Valencia, al modelo on-line provocado por la crisis sanitaria de la COVID-19 el curso académico pasado 2019-20 y en el presente curso 2020-21 . Nuestro grupo de Innovación Docente tiene una extensa trayectoria y experiencia durante los últimos y consecutivos ocho cursos académicos en proyectos orientados hacia el desarrollo y puesta en marcha de materiales docentes multimedia de diferentes características, con el objetivo de fomentar el aprendizaje autónomo del estudiante, así como la motivación y participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el presente curso académico 2020-21, hemos continuado con todos estos Proyectos de Innovación Docente incorporando modificaciones tras las dificultades encontradas en el curso académico pasado. Con muchos de estos proyectos estamos utilizando la plataforma virtual de la Universidad de Valencia “Aula Virtual” como medio virtual de comunicación con el estudiante. Por lo tanto, mostramos nuestra experiencia, dificultades y sugerencias, por si otros equipos de innovación quieren implementar este modelo tan demandado en estos días, en sus diferentes asignaturas.

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Candidata a doctora en Educación de la Universidad del Valle, Magíster en Educación, Especialista en Pedagogía de la Lectura y la Escritura de la Universidad del Cauca, Filósofa, Docente investigadora- Par evaluador de MinCiencias, Directora del grupo de investigación InvestigArte LEBEA del programa de Licenciatura en Educación Artística y Cultural de la Fundación universitaria de Popayán, Cauca, Colombia. Investigadora en el campo de la Educación, el Arte y la Cultura. Tesis doctoral “Análisis de los procesos de Formación Investigativa de los aprendices-maestros de Licenciatura en Educación Artística y Cultural del Contexto Caucano, en la contemporaneidad” (2021). Entre los proyectos de investigación y desarrollo realizados, se encuentran: “De la Formación en y para la Investigación Educativa a la Construcción de Saber Pedagógico de los maestros y maestras de Educación Artística y Cultural del Contexto Caucano” (2019). “Fortalecimiento de los procesos de formación investigativa en la Universidad” (2020-2021).

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Resumen

El Simposio sobre los procesos de Formación Investigativa en la universidad, tiene como propósito fundamental presentar una propuesta de formación en, por y para la investigación en la universidad desde una mirada Latinoamérica, y poner en cuestión las experiencias propias de formación investigativa y de producción de nuevo conocimiento en contextos de diversidad cultural. De esta manera, se proyecta presentar resultados de procesos de investigación desarrollados en el contexto universitario colombiano a favor de la generación de una real cultura para la investigación en la academia. De allí que la investigación como misión sustantiva de la Educación Superior, marco orientador de los procesos de apropiación y creación de conocimiento, adopta dos formas al interior de los programas académicos: en primer lugar, la investigación formativa o “formación para la investigación’’ que involucra los docentes investigadores y discentes o investigadores en formación, enmarcados en una relación dialógica que deviene en reflexión crítica y propositiva sobre los problemas del entorno. En seguida, se presenta la Investigación en sentido estricto concerniente a las prácticas investigativas lideradas por los docentes investigadores pertenecientes a los grupos de investigación; quienes a su vez acompañan los procesos de formación investigativa en la universidad. Finalmente, se aboga por la conveniente articulación de la función pedagógica de la investigación con la misión universitaria, y la conveniente creación e implementación de estrategias curriculares y extracurriculares de formación investigativa.

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Licenciada en español y literatura. Especialista en edición de publicaciones. Mágister en literatura colombiana. Candidata a doctora en Ciencias humanas y sociales. Viente años de trayectoria docente en la educación básica, superior y en la promoción de lectura. Así mismo ha participado en procesos de formulación de política pública en educación a nivel departamental y nacional; entre los más recientes se encuentran: Plan de Educación Antioquia 2030 y Pueblos Indígenas: retos y objetivos desde el Plan de Educación Antioquia 2030. Sus áreas de interés giran en torno a la interculturalidad y a las nuevas didácticas de la lengua y la literatura. Otro de sus campos de investigación es las problemáticas al final de la vida; su tesis doctoral se ocupó del caso de la muerte digna en Colombia.

 

Docente; coordinadora de la Maestría en Educación, la línea de Investigación Sistemas Simbólicos y el semillero Hilos Discursivos.

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Resumen

Socialización de experiencias y aprendizajes de una institución de educación superior de carácter departamental, con fuerte presencia en las subregiones, en torno a su trayectoria de posicionamiento como referente de calidad en el escenario nacional, a través de una eficaz estrategia de fomento a la cultura de investigación. Un caso de interés para comprender los desafíos de la calidad educativa en escenarios públicos y en contextos vulnerables.

La política colombiana en materia de ciencia ha experimentado cambios sustanciales en los últimos años hasta configurar el actual Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), en el marco del nuevo Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación, creado en 2019, con el cual se busca generar capacidades y promover el conocimiento científico y tecnológico en el contexto de una economía global y en pro del desarrollo y crecimiento del país. En este escenario, la actuación de las instituciones de educación superior se ve abocada al cumplimiento de estándares de evaluación muy exigentes a pesar de que la capacidad de respuesta de aquellas difiere según la naturaleza y los modelos de gestión territorial a los que se adscriben. El caso que se aspira a compartir pone de manifiesto las tensiones inherentes a estos modelos de evaluación a la vez que reconoce las capacidades de las comunidades académicas para asumir retos singulares en comparación con modelos de administración educativa que dominaron durante largo tiempo. En ultima instancia invita a reflexionar sobre la reconfiguración de los roles de los docentes y administrativos que experimenta en la actualidad la academia.

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Catedrática de Danza Clásica en el Conservatorio Superior de Danza de Madrid (CSDMA), Doctorada Cum Laude, Graduada en Psicología, Titulada Superior en Pedagogía de la Danza y Licenciada en Filología Hispánica, Máster en Neuropsicología, Máster en Artes Escénicas, Máster en Formación Pedagógica del Profesorado, Máster en Psicología del Comportamiento, Máster en Psicología Infanto-Juvenil y Máster en Intervención Psicopedagógica.   

Titulada honoríficamente en Francia en Pedagogía de la Danza, es formadora de profesores a nivel internacional, invitada como tribunal de concursos, becas y exámenes oficiales nacionales e internacionales, y profesora invitada en cursos y Masterclasses desde hace más de dos décadas.  

Especializada en Innovación pedagógica, Psicología y Pedagogía de la danza, ha participado como miembro del comité científico y organizador en congresos internacionales, y como investigadora con numerosas ponencias y publicaciones sobre Metodología de la Danza, Danzaterapia, Pedagogía y Psicología aplicada.

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Resumen

Los objetivos planteados desde la educación artística del siglo XXI se enmarcan en un óptimo equilibrio entre la adquisición del Conocimiento y el cuidado de la salud física y psíquica del alumnado. Con el fin de actualizar los paradigmas de las Enseñanzas Artísticas en nuestro país, es necesario identificar los factores que afectan tanto al docente como al discente y que pueden limitar su desarrollo competencial integral. El simposio que se presenta pretende aportar nuevas perspectivas desde el ámbito de la educación dancística, ahondando en las principales problemáticas que ponen en peligro el desarrollo armonioso de estos estudios. En instituciones como el Conservatorio Superior de Danza María de Ávila de Madrid (CSDMA) se busca de forma consciente la optimización de la salud física y psíquica de la comunidad educativa, para lo cual se han analizado diversos aspectos relativos a las patologías del alumnado y del profesorado: la presencia y características de trastornos de la conducta alimentaria en la danza, la gran importancia para el bailarín de recibir una adecuada educación sobre el dolor, la Matutinidad y la Vespertinidad en el mundo de la danza y su influencia en el rendimiento, la educación nutricional del futuro bailarín, y las características del desgaste psíquico de los docentes del ámbito de la danza.

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Licenciado en Música de la Universidad de Caldas y Especialista en Comunicación para la Docencia de la Universidad de Ibagué. Autor de libros y artículos sobre Música y patrimonio en Colombia, Mujeres en la música, migración italiana musical en Colombia  y la música en las industrias creativas. Como investigador ha presentado ponencias Colombia, Cuba, México y Suiza.  Es coordinador de investigación del Conservatorio del Tolima y par Académico evaluador por Colciencias categoría 1. Es editor de la revista Música, Cultura y Pensamiento y director del grupo de investigación Aulos del Conservatorio del Tolima. Director del museo Mundo Sonoro de instrumentos musicales de Colombia y el mundo.

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Resumen

La educación y formación profesional de la música en Colombia se consolidó durante la segunda mitad del siglo XIX con la fundación de conservatorios y academias de música siguiendo la tendencia de Latinoamérica en su apertura a políticas internacionales con Europa y Norteamérica. Con la consolidación Universitaria en Colombia en los años 50, muchos conservatorios se anexaron a universidades para continuar con su labor de profesionalización, entre tanto otras entidades como el Conservatorio del Tolima, pasaron a reconocerse como IEES, (instituciones educativas de educación superior) equiparables a las universidades.  El impacto social de la profesionalización de la música en Colombia ha sido notorio en los últimos 20 años, con el crecimiento exponencial de carreras musicales entre las universidades, superando la oferta de profesionalización de otras carreras clásicas como Medicia o Derecho. Factores globales de la educación como la innovación tecnológica y  el diálogo transdisciplinar con otras ramas del conocimiento, han dado apertura a la profundización del estudio de la música como eje formador de la sociedad. Desde sus diferentes programas, un grupo de investigadores docentes del Conservatorio del Tolima presenta en este Simposio la construcción de experiencas  relacionadas con la evaluación y enfoques de la formación de contenidos desde la educación musical como insumo a los nuevos profesionales que se forman en esta institución.

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Licenciada em Filosofia (1999) e Mestre em Filosofia Moderna e Contemporânea pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto (2002), possui uma pós-graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores (2007), uma pós-graduação em Neuroeducação (2016) e um DEA em Análise e Intervenção Educacional. Desde 2010, é Doutorada em Teoria e História da Educação pela Universidade de Vigo.

É investigadora do CEDH da UCP, do CIPAF/ESEPF, pertence ao SIeP da Universidade Autónoma de Madrid e a sua produção científica centra-se na Formação de Professores, Supervisão Pedagógica, em Teoria da Educação e Metodologias/Abordagens de ensino. 

É Professora-adjunta na ESE de Paula Frassinetti, onde é coordenadora do Departamento de Formação de Professores, diretora do curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e Presidente do Conselho Pedagógico.

Colabora com várias escolas na região do grande Porto e com a IGEC na avaliação externa de escolas.

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Resumen

A organização formal da escola, constrangida pelas exigências do poder político e da sociedade civil, determina, em certa medida, a transformação educacional que decorre da autonomia que lhe é concedida e que, frequentemente, não é mais do que uma realidade ficcionada, visto que alguns profissionais fundamentam as suas práticas, ao abrigo do cumprimento de um (in)determinado número de normativas.

Entre transformação educacional e tradição, assim se vai processando a atuação de docentes, e de alunos, no quadro da cultura da instituição escolar. Em última instância, esta estrutura organizacional pode provocar que cada professor se concentre no trabalho na sua sala de aula e com/para os seus alunos, não promovendo qualquer tipo de intercâmbio experiencial com os seus colegas que, quiçá, reproduzem os mesmos comportamentos na sala exatamente ao lado.

O sentimento de partilha e de pertença a um grupo, o estabelecimento de mecanismos de colaboração ou, pelo contrário, a sua interdição, são fatores decisivos para incrementar, ou não, o desenvolvimento profissional dos docentes e, consequentemente, a transformação educacional,  sobretudo quando proporcionam ou restringem atitudes de autonomia, de participação nas decisões, de partilha das responsabilidades e de gestão participada dos curricula, dos métodos, das práticas e dos recursos que melhor os possam desenvolver.

A intencionalidade, planificação, adoção, implementação e avaliação de transformações educativas, a adequação dos curricula ao perfil formativo dos alunos e às expectativas da sociedade conduzem à aceitação de um compromisso institucional entre o Estado, as escolas, os professores, os alunos, as famílias e a comunidade.

Importa, neste simpósio, identificar contributos emergentes de caminhos de transformações educacionais que têm vindo a ser trilhados por professores e alunos e/nas instituições escolares.

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Josep Muntañola doctor arquitecto, presidente de la Real Academia de Bellas Artes de San Jordi desde 2019. Arquitecto desde 1963, desde 1973-79 Visitante en la Universidad de Berkeley, California en Environment Design School of Architecture, como resultado publicó “Arquitectura como Lugar” (1973). En 1973 fue nombrado Profesor catedrático en la Escuela de Arquitectura de Barcelona, UPC. Presidente de la misma escuela entre 1986- 94 y director de departamento de proyecto entre 1994-98 desde Profesor Senior. En 2005 fue Honoris Causa de la Universidad Lusíada de Lisboa. Desde 1985 coordinador del grupo GIRAS UPC, con más de 120 tesis de doctorado y publicaciones de la Revista Internacional ARQUITECTONICS: Mind, land and Society, con 32 números hasta el día de hoy.

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Resumen

Este simposio sobre la evaluación de la enseñanza superior en arquitectura e ingeniería se plantea si como resultado de la digitalización de la cultura, desaparezcan de la enseñanza superior de la arquitectura y de la ingeniería sus dimensiones artísticas en busca de un postura científica y universal en el diseño industrializado mundial indiferente, a la vez, ante las diferencias culturales y ante las diferentes disciplinas tradicionales.

La siguiente frase del profesor de Berkeley Jonas Langer servirá de punto de partida de las discusiones para después analizar desde distintos puntos de vista disciplinares la complejidad del tema:

“He estudiado el desarrollo del conocimiento en el niño, luego en la especie humana con diferencias esenciales en relación con los micos, y ahora empiezo con el conocimiento del ordenador, totalmente diferente e inalcanzable por los sujetos humanos o por la especie humana, en espacio-tiempo reales”

A partir de este árbol epistemológico del conocimiento humano con tres ramas que comparten un mismo tronco primigenio, pero que contienen un conocimiento personal ,social o del ordenador muy distinto, las intervenciones analizaran como la realidad universitaria esta aislando los tres conocimientos sin integrar-los en un tronco común ,tanto a nivel teórico desde una teoría del diseño industrial en general , como a nivel de una practica del diseño interdisciplinar e interartístico, alejándose del intento de la escuela Bauhaus de Diseño en los inicios del siglo XX .

Desgraciadamente, con escasas excepciones como la escuela de arquitectura de La Ciudad Abierta en Valparaiso, las escuelas universitarias de ingeniería y arquitectura han abandonado esta posibilidad y se han decantado por una especialización disciplinar, con profesiones estrictamente de Bellas Artes, de arquitectura o de ingeniería, perdiendo así  toda posibilidad de avanzar en la interrelación entre artes y ciencias, con lo cual el diseño ha perdido su razón  de ser.

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Profesora agregada de Políticas Públicas e Historia Económica de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Imparte docencia de historia económica desde 1992 en los grados de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Ha sido responsable de contenidos del portal de docencia de la Asociación Española de Historia Económica (AEHE) e impulsora y directora de su Practicum (PHE/AEHE) desde 2013 a 2019. En 2020 fue galardonada con el Premio Docentia como reconocimiento a la mejora e innovación de la docencia en Historia Económica. Es autora de numerosos artículos y coeditora de dos libros sobre innovación docente. Ha participado en siete proyectos de Innovación Educativa relacionados con el desarrollo de competencias y engagement del alumnado, siendo Investigador Principal en uno de ellos. En la actualidad, es miembro del grupo interdisciplinar ikadIT/EDikd 2019-8 que trabaja la sostenibilidad en el desarrollo curricular de los graduados en economía, empresa y derecho.

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Resumen

Este simposio tiene como objetivo presentar resultados de diferentes proyectos de innovación docente de varias universidades españolas que introducen los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) en los contenidos y competencias de la asignatura de Historia Económica, impartidos en los grados de las facultades de Economía y Empresa y de Derecho.

La Historia Económica ofrece un marco idóneo para implementar la sostenibilización curricular propuesta por la CRUE y concienciar al alumnado sobre los ODS. Los contenidos de la asignatura permiten conocer la dinámica de la mayoría de los 17 ODS y mostrar los logros alcanzados en los últimos tiempos. Su perspectiva de largo plazo facilita la comprensión de los grandes problemas económicos, sociales y ambientales presentados por la Agenda 2030, que tienen su origen, al menos, en la Revolución industrial y persisten en la reciente Globalización. En paralelo, las actividades desempeñadas por el alumnado en trabajos cooperativos, en pequeños grupos, a lo largo del curso y que exponen al final del mismo suponen una ventana de oportunidad para el desarrollo de las competencias asociadas a la sostenibilización curricular.

En resumen, este simposio permite intercambiar experiencias sobre el modo en que impartimos contenidos y desarrollamos competencias transversales esenciales en la formación de ciudadanos concienciados y comprometidos. Al introducir estrategias de aprendizaje que facilitan la formación del estudiante en sostenibilidad, estamos difundiendo la resolución aprobada por la asamblea General de la Naciones Unidas en septiembre de 2015, Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Esto supone concienciar sobre el importante desafío de transformación que implica a todos los agentes de la sociedad y especialmente al alumnado que constituye la base de los futuros profesionales en el ámbito de la economía, de la empresa y el derecho.

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M. Dolores Jiménez López, doctora en Filología Hispánica, es profesora agregada del Departament de Filologies Romàniques de la Universitat Rovira i Virgili e IP del Grupo de Investigación en Lingüística Matemática (GRLMC). Ha trabajado, como investigadora predoctoral, en el Computer and Automation Research Institute de la Hungarian Academy of Sciences en Budapest. Su formación postdoctoral incluye una estancia de tres años en el Dipartimento di Informatica de la Università di Pisa, como investigadora Marie Curie. Es secretaria del Departament de Filologies Romàniques de la Universitat Rovira i Virgili y secretaria de la comisión académica del Doctorado en Estudios Humanísticos. Forma parte del Grupo de formadores para la profesionalización del doctorado. Este grupo ha diseñado acciones formativas para la profesionalización del doctorado que ha impartido en universidades y organizaciones académicas de educación superior tanto nacionales como internacionales, integrándose así en la red de líderes expertos en la profesionalización del doctorado.

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Resumen

El objetivo del simposio es reflexionar sobre los cambios que se han producido en los últimos años en los estudios doctorales. La dimensión y trascendencia de estos cambios plantea la posibilidad de hablar de un proceso de resignificación en la supervisión doctoral que exige un cambio de mentalidad. El proceso de resignificación afecta a la formación doctoral en su conjunto y por ende a los agentes implicados en la misma, sobre todo a los doctorandos y a los directores de tesis, pero también a las instituciones de educación superior y a la sociedad en general. Los nuevos requerimientos transforman la educación doctoral en una tarea mucho más compleja, añadiendo un número importante de actividades, responsabilidades y oportunidades para los actores involucrados. Se está otorgando un nuevo valor y un nuevo sentido a la formación doctoral, pasando de una educación concebida como un mero proceso de adquisición y generación de conocimiento, a unos estudios doctorales que además de generar conocimiento deben ocuparse de la formación integral del doctorando. Estos cambios representan, sin duda, un nuevo reto para la universidad. Todo proceso de resignificación necesita de una transformación de la realidad y de un cambio en la percepción del sujeto. No cabe duda que en el caso de los estudios doctorales se ha iniciado ya el proceso de transformación de la realidad y de ello dan buena cuenta las modificaciones en la legislación. Es necesario ahora trabajar en la modificación de la percepción de los agentes implicados en el proceso y para ello es fundamental promover iniciativas que conciencien a los supervisores, doctorandos e instituciones del cambio que se está produciendo en los estudios doctorales. Cuando consigamos que la comunidad universitaria y la sociedad en general modifiquen su manera de percibir los estudios doctorales podremos hablar de un verdadero proceso de resignificación.

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Tânia Regina Zimmermann possui graduação em História pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (1992), mestrado em História pela Universidade Federal de Santa Catarina (2001), doutorado em História pela Universidade Federal de Santa Catarina (2010) com créditos concluídos pela Universidade de Heidelberg (Alemanha) e estágio de pós-doutorado pela Universidade Federal do Paraná. Atualmente é professora associada da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul no curso de História e no Mestrado em Educação. É integrante do grupo de pesquisa Teoria, metodologia e interpretações na História e Historiografia no Brasil. Tem experiência na área de História, com ênfase em História Contemporânea, atuando principalmente nos seguintes temas: violência, mulheres, relações de gênero, ensino de história, intersubjetividades e literatura.

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Resumen

A proposta engloba estudos e pesquisas de gênero no que tange a visibilidade de experiências em relação as resistências, vivências alternativas, emancipações, opressões e desigualdades que constitui o escopo de múltiplas vozes advindas de contextos geo-históricos os mais variados possíveis. A autonomia de muitas mulheres e outras pessoas excluídas passa por rebelar-se contra instituições onde elas são controladas tradicionalmente, ou seja na maternidade, família nuclear, instituições educacionais, exploração econômica e heterossexualidade compulsória. O modo de se fazer o feminino e outras identidades imbricou numa conexão específica entre essas pessoas cuja   solidariedade, gratuidade, cumplicidade, amizade reforça a sensibilidade e a justiça social desfazendo violências e sofrimentos múltiplos. A experiência que aproxima os outros gêneros e as mulheres não aduz a violência, crueldade, a brutalidade, medo e dor e sim essas pessoas se reconhecem entre si a sua própria força e as possibilidades de amar com mutualidade, cumplicidade e integralidade. Nesse sentido, a linha de discussões desse simpósio reacende os debates sobre a necessidade de conjugarmos esforços nessas visibilidades para articular a justiça social com a de saberes acadêmicos. Entendemos que o espraiar de outras sensibilidades e novas racionalidades na ciência através de múltiplas vozes e suas experiências com os feminismos, os movimentos de outras dissidências e as epistemologias, aduz a outras práticas políticas, culturais e socioeconômicas as quais resistam ao pensamento único focado em valores mercadológicos do neoliberalismo bem como pela expansão da ultra direita colonial, heternormativa e patriarcal.

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Doctora en Fisiología y Neurociencia. Profesora e investigadora del Departamento Biología Celular, Fisiología e Inmunología de la Universidad de Córdoba. Participación en treinta y dos trabajos referentes a la actividad docente, publicación de materiales didácticos, investigación didáctica, participación en Congresos nacionales e internacionales y Proyectos de Investigación y de Innovación Docente, ciento veinte trabajos publicados en revistas, libros, capítulos, congresos y tres patentes. Estancias Postdoctorales en Hospital Universitario Ramón y Cajal, Madrid, investigando Parkinson; en la Universidad de Málaga, con investigación en Síndrome X-Frágil; en el Centro Andaluz de Biología del Desarrollo, investigando en enfermedades neuromusculares y cáncer de colon; en IBIMA y Hospital Universitario de Málaga, desarrollando Nanosistema basado en microARN para el tratamiento de la obesidad. Componente del Grupo FQM-386-Síntesis y Fisicoquímica de Nanopartículas.

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Resumen

Para una mejora continúa incrementando la calidad de la Enseñanza Superior es necesario aplicar metodologías activas a cada Área de conocimiento, fundamental en el caso de las Ciencias y la Ciencias de la Salud, utilizando las innovaciones tecnológicas de forma eficaz y particularizadas, teniendo en cuenta un cronograma realista y posibilista. La sistemática en integración metodológica de las distintas estrategias didácticas, es necesaria para una planificación adecuada de las actividades de enseñanza-aprendizaje, como se muestra en las ponencias presentadas en el presente Simposio. Escoger bien las herramientas y elementos a aplicar, va a contribuir directamente en la adquisición de competencias por parte del alumnado y la consecución de los distintos objetivos de aprendizaje marcados. Una herramienta eficaz son los laboratorios virtuales que, en la mayoría de ellos, con una interfaz muy cercana a la realidad, además de posibilitar, por su modo virtual, una economía en la necesidad de recursos y un aumento en la repetitividad de los experimentos, contribuyen al seguimiento a nivel individual de cada estudiante y, en caso necesario, a una profundización de los conceptos. Un factor importante a destacar es la retro-alimentación alumno-profesor, en combinación con recursos audiovisuales y distintas aplicaciones digitales, que en muchos casos facilita la resolución de problemas frente al método tradicional. El aprendizaje basado en problemas o proyectos (ABP) es un buen método para incentivar y mejorar el aprendizaje del alumnado. En asignaturas de carácter teórico-práctico potencia la integración de los aspectos teóricos trabajados y su aplicación práctica, así como el desarrollo de competencias como el trabajo en grupo, la capacidad de resolver problemas y la actitud crítica.

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Profesor Titular de Teoría de la Educación en la Universidad Villanueva (España) y Profesor Titular en Filosofía de la Educación en la Universidad Panamericana (México). Está acreditado por ANECA (2015) como Profesor Titular y tiene dos sexenios de investigación acreditados en CENAI. También forma parte del Sistema Nacional de investigadores de México. Ha realizado estancias como Research Associate Fellow en Oxford University (Inglaterra), Notre Dame University (Indiana), Catholic University (Washington) y Duquesne University (Pittsburgh). Ha presentado ponencias, conferencias y lecciones magistrales en cuarenta y cinco congresos internacionales y publicado semejante número de trabajos académicos entre libros, capítulos de libros y artículos académicos en España, Estados Unidos, México, Turquía, Canadá, Colombia, Chile y Grecia. Su obra más reciente es: Vida académica y formación personal. La universidad hoy a la luz de John Henry Newman (2021, Pamplona, EUNSA).

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Resumen

En este simposio, adscrito al área de la Formación del Profesorado, se trata de recuperar la importancia del crecimiento en virtudes y competencias éticas y profesionales entre los docentes y su relevancia en la educación. Se busca resaltar las implicaciones educativas que tiene este tipo de formación en el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos. Se hará, principalmente, desde una perspectiva teórica, pero siempre con vistas a su futura aplicación práctica en distintos espacios educativos y distintos niveles de enseñanza. Cada una de las ponencias, desde un ángulo distinto, resalta algún aspecto moral o competencias en la formación del carácter del profesorado. Estas son: el liderazgo, la capacidad creativa, las competencias profesionales, la capacidad de perdón y la influencia moral que ejerce el profesor sobre la personalidad de sus alumnos. En cuanto a la implicación que esto tiene en la formación del profesorado, en este modelo que aquí se presenta como simposio, se observa el desarrollo de la madurez del alumno conforme a la edad y situación en la que se encuentra. Además de todo ello, tal y como se irá desgranando de un modo de otro a lo largo de las ponencias, el profesorado así formado encontrará una gran satisfacción personal a la hora de desarrollar su propio trabajo.

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Ángeles Sánchez es Profesora Titular del Departamento Economía Aplicada de la Universidad de Granada (UGR). Doctora en Economía por la UGR y Premio de tesis doctoral en Ciencias Sociales de la UGR. Dos sexenios de investigación (CNEAI) y cinco complementos autonómicos. Premio al mejor artículo en el Progressive Economy Forum, Parlamento Europeo (Bruselas) en 2014. Directora y profesora del Curso de Experto de la UNIA: Métodos y Técnicas Instrumentales con Stata (2016-2018). Directora y profesora de cuatro Cursos de Verano en la UNIA. Directora de tesis doctorales en la UGR, de TFMs y TFGs en la UGR y en la Leeds Metropolitan University (Reino Unido). Investigadora principal de tres Proyectos de Innovación Docente de la UGR y de dos Contratos de Investigación. Estancias en University of Reading (Reino Unido), National University of Ireland (Galway, Irlanda), Parthenope University of Naples (Italy) y Prague University of Economics and Business (República Checa).

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Resumen

Este Simposio se centra en la discusión de actividades que fomenten una evaluación formativa. Partiendo de la base de que la evaluación formativa más eficaz debe ser planificada desde el inicio de curso y adaptada al estudiantado conforme éste avanza, la comunicación 1 presenta los resultados del diseño de un sistema de evaluación formativa en posgrado de la UGR, en un entorno virtual. El diseño de este sistema de evaluación está basado en el modelo design thinking.

Un aspecto central de la evaluación formativa es la presencia social del/de la docente que debe fomentar el aprendizaje activo, abandonando el método tradicional de "clase magistral". Dos buenos ejemplos de este enfoque son las comunicaciones 2 y 3 desarrolladas por estudiantes de la Facultad de Económicas de la UGR. En la primera, los/las estudiantes realizan talleres sobre análisis contable. Los y las estudiantes acceden a la información de las empresas, tienen que discutir y tomar decisiones en equipo y reciben el feedback de los/las docentes y directivos/as de las empresas participantes. Este proyecto ganó el IV Premio de Innovación Educativa de la Asociación Española de Profesores Universitarios de Contabilidad en 2017-2018. En la comunicación 3 se presenta una experiencia de flipped classroom en la que los/las estudiantes se anticipan a la profesora y presentan los contenidos de la asignatura ante todo el grupo.

Por último, para fomentar la participación del estudiantado, las actividades de evaluación deben ser atractivas e innovadoras. Las comunicaciones 4 y 5 presentan experiencias de actividades en formatos muy bien valorados por el estudiantado de las Universidades de Granada y Almería. La primera consiste en plantear retos sobre conceptos del programa de la asignatura a través de las redes sociales Twitter e Instagram. La segunda se centra en e-actividades desarrolladas en formatos muy atractivos, tales como Kahoots y la plataforma Blackboard Collaborate.

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María Valdés Díaz,  doctora en Psicología,  profesora titular  de Evaluación Psicológica adscrita al Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos (Universidad de Sevilla-España).  Tiene varias publicaciones que versan sobre instrumentos y técnicas de medidas de aspectos cognitivos y de personalidad. Ha publicado en revistas nacionales e internacionales: Frontiers Psychology, BMC Psychiatry, The Spanish Journal of Psychology, REDU, Ansiedad y Estrés.  Ha colaborado en varios libros, el más reciente “Perspectivas y análisis de la salud. Un acercamiento multidisciplinar”  (Editorial Dykinson, 2020), manual de ·”Evaluación Psicológica” (Ed. Sanz y Torres,2019) y “Contenidos de Vanguardia en EEES” (Pirámide, 2019). También ha participado en  libros como co-autora,  “Alteraciones de la imagen corporal” (Síntesis de 2013), “Material audiovisual para la Enseñanza Práctica en Psicopatología Clínica” (Eos, 2008).  Miembro del Grupo de Investigación  CTS:301. Alteración Mental y Disfunción  Social y de la Sociedad “Ansiedad y Estrés” (SEAS). Ha dirigido numerosos Proyectos de Innovación Docente y tiene experiencia clínica.

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Resumen

Se presentan una serie de propuestas de innovación docente implementadas tanto en  el Grado como Posgrado en Psicología como consecuencia de la crisis sanitaria por COVID-19, obligando a docentes y estudiantes a adaptarse a nuevos escenarios  con carácter urgente. Dichas propuestas, pese a las condiciones de inmediatez con que se han generado, ayudan  a mejorar la metodología docente en Educación Superior y podrán consolidarse en cursos futuros.

En primer lugar, se muestra una experiencia de gamificación  a través de la cual se trabajaban contenidos curriculares teóricos y prácticos del Grado que contribuyó a incrementar el interés, participación y motivación del alumnado.

A continuación, un modelo, en el que los alumnos del Master de Psicología General Sanitaria intervienen en un grupo de pacientes con trastorno mental grave, se analizan las secciones de la materia y se compara un formato de evaluación por competencias pre y pos-test, con uno exclusivamente de una medida, para identificar cuál de ellos contribuye más a que el aprendizaje sea práctico a la vez que formativo.

La tercera aportación muestra cómo la adaptación de grabaciones de sesiones de grupo de pacientes y alumnos del master obtenidas en cursos anteriores, permite mantener la formación práctica, incorporando, la propuesta de resolución de intervenciones psicoterapéuticas con casos reales y con supervisión.

Desde la coordinación del MPGS se adaptó una metodología  para que el alumnado realizara  sus créditos prácticos garantizando la adquisición de las competencias asociadas, realizando distintos procedimientos de cambio: talleres “on line”  con profesionales, asesoramiento  psicológico (supervisado por docentes)  a quien solicitara  atención psicológica como consecuencia del confinamiento.

Finalmente, se aportan resultados de la percepción de los estudiantes sobre las TICS,   ventajas, inconvenientes y utilidad en el nuevo paradigma de enseñanza que se va instaurando actualmente, donde los aprendizajes se desarrollan en un contexto académico distinto al tradicional.

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Doctor en Psicología. Profesor titular del Departamento de Psicología de la Universidad de Almería. Investigador principal del Grupo de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica (HUM-746). Sus líneas de investigación se centran en la Psicología y el asesoramiento vocacional, la autorregulación del aprendizaje, la evaluación y mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y las emociones y el estrés académico. Su producción científica (artículos, tesis doctorales, comunicaciones en Congresos Nacionales e Internacionales) se centran en las temáticas anteriores. Entre otras publicaciones es autor del cuestionario de Orientación Vocacional y Profesional (EXPLORA), de las Escalas Interactivas de Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (EIPEA) y del Programa PRO-REGULA. Forma parte del consejo de redacción del Electronic Journal of Research in Educational Psychology, siendo desde el 2019 editor principal de esta revista electrónica indexada en SCOPUS y Emerging Sources Citation Index. Actualmente es el director del Máster en Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad de Almería.

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Resumen

Actualmente el Máster en Profesorado de Educación Secundaria se presenta como la formación inicial indispensable para poder ejercer la función docente en la Educación Secundaria. Para el alumnado del máster se torna fundamental el desarrollo de las competencias profesionales como docentes a través de la realización de un periodo de prácticas de enseñanza directa con alumnado presencial en los centros educativos. Por otra parte, con el fin de favorecer la transición al mundo laboral del alumnado del máster es preciso implementar acciones de orientación profesional específica relacionada con el perfil profesional para el que se están preparando. Este simposio tiene como objetivo presentar una serie de acciones que se desarrollaron durante los cursos 2019-20 y 2020-21 en el Máster en Profesorado de la Universidad de Almería con motivo de la pandemia ocasionada por el COVID-19, con el fin de desarrollar las competencias profesionales como docentes y favorecer la orientación profesional del alumnado matriculado en el mismo. En este sentido, se presentan cuatro comunicaciones donde se aborda:  el uso de las nuevas tecnologías para desarrollar acciones de orientación profesional presentando datos sobre el grado de satisfacción del alumnado con las mismas; se expone una experiencia de innovación relacionada con el desarrollo de las competencias profesionales on line del alumnado que no pudo realizar el periodo de prácticas; se describe cómo se desarrollaron las prácticas en el periodo de confinamiento ocasionado por la pandemia; y, por último se analiza cuál es la situación actual a nivel laboral de los estudiantes egresados del máster.

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Diplomada en Fisioterapia. Doctorada en Biomedicina (2013).

Profesora Titular de Universidad (Universidad de Granada).

Índice H: 23. Más de 100 publicaciones JCR, con un total de 1622 citas.

Estancias en centros de prestigio internacionales, financiadas por organismos públicos en convocatorias competitivas (Universidad católica de Lovaina, Instituto Karolinska en Suecia, Universidad de Queens en Canadá, Universidad de Miami)

Investigadora principal en 4 proyectos de investigación autonómicos, y colaboradora en 5 proyectos autonómicos y nacionales. 

Directora de 60 Trabajos Fin de máster y más de 100 Trabajos Fin de Grado.

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Resumen

El sistema educativo de las universidades ha experimentado un cambio sin precedentes en los últimos años, desde el traslado de la docencia a nuevos entornos, al aumento del protagonismo e implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje o las nuevas demandas del mercado actual.

Para adaptarse a las nuevas necesidades de la sociedad, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación, así como métodos innovadores que faciliten la transmisión de conocimientos. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas.

A lo largo de este simposio hablaremos acerca de las posibilidades de formación para la Innovación Docente que existen en la Universidad de Granada en la actualidad y describiremos algunas de las herramientas que se pueden utilizar en el proceso de formación. Posteriormente, abordaremos dos ejemplos de Proyectos de Innovación Docente desarrollados en el Grado de Fisioterapia. Finalizaremos con la exposición de nuevas metodologías para la mejora de la innovación en las prácticas clínicas del Grado de Terapia Ocupacional y Enfermería.

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Docente en el Grado de Pedagogía, Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, y Máster Universitario de Investigación en Ámbitos Socio Educativos. Ha sido coordinadora del Servicio de Asesoramiento Educativo de la UPV/EHU (2009-2018) y, miembro del Programa de Doctorado Escuela, Lengua y Sociedad en el que participa con las líneas de investigación del grupo IkasGura.

Actualmente, es la investigadora principal de IkasGura: cambio educativo en la universidad (grupo reconocido por el sistema universitario vasco, nivel B, IT 1348-2019 Gobierno Vasco). Su foco de investigación se centra en la comunidad universitaria: diseño, desarrollo y evaluación de procesos formativos del profesorado universitario, construcción de contextos de aprendizaje innovadores, análisis e impacto del desarrollo de competencias del alumnado universitario…

Ha participado en 31 proyectos de investigación y contratos/convenios con empresas públicas y privadas, y ha publicado 84 trabajos de investigación con ISBN e ISSN en revistas científicas indexadas.

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Resumen

Este simposio pretende presentar la importancia del trabajo colaborativo desplegado en el Proyecto de Innovación Educativa Ocean i3 desarrollado en el Campus interuniversitario internacional transfronterizo entre la Université de Bordeaux (UB), Euskampus, y la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU). Este proyecto asume las prioridades de los vicerrectorados de formación e innovación de ambas universidades: en el caso de la UPV/EHU está alineado con la EHUagenda2030 y el modelo IKD i3 de enseñanza-aprendizaje, y en la UB toma como referencia el planteamiento del Proyecto New Deal (Programa de Inversiones de Futuro).

Ocean i3 responde a un posicionamiento de ambas universidades con respecto a la sostenibilidad y valorización de los océanos, abordando directamente los Objetivos de Desarrollo Sostenible 14, 6 y 5 (ONU, 2015). Ocean i3 es, en su núcleo, un proyecto internacional e interuniversitario de innovación educativa que propone al alumnado un marco común para desarrollar distintas modalidades de trabajos, actividades y prácticas orientadas a una misión común que en esta primera etapa se centra en la contaminación del océano por plásticos. Este marco común significa conformar equipos docentes interuniversitarios e interdisciplinares para la tutorización del alumnado en el desarrollo de sus Trabajos de Fin de Grado/Máster, las prácticas obligatorias/voluntarias, los trabajos transdisciplinares... estableciendo colaboraciones con agentes y retos reales del litoral transfronterizo.

Ocean i3 se conforma como comunidad ampliada en la que participan profesorado, alumnado y agentes sociales, compartiendo un enfoque de Civic University para construir conocimiento y aportar propuestas de soluciones en torno a la misión de la contaminación por plásticos. Este vínculo de aprendizaje en colaboración con agentes territoriales apunta a fortalecer la dimensión de desarrollo territorial y favorecer oportunidades de desarrollo de competencias para la empleabilidad en el ámbito de la economía azul del litoral transfronterizo.

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Es profesor Titular del Área de Psicobiología de la Universidad de Salamanca y experto acreditado por el CNP en Neuropsicología Clínica. Ha sido investigador vinculado a centros de reconocido prestigio internacional como la Universidad de Columbia (Nueva York) y el King’s College London (Reino Unido). Es autor de diferentes publicaciones de impacto, en revistas internacionales, enfocadas a la prevención, evaluación neuropsicológica e intervención en pacientes con Enfermedad de Alzheimer y sus familiares. En el ámbito docente, he sido profesor en diferentes universidades públicas, nacionales e internacionales, impartiendo varias asignaturas, grado y posgrado, vinculadas a las áreas de Psicobiología y Psicología Clínica y de la salud. Finalmente, su actividad docente ha estado acompañada de varios proyectos orientados a la innovación, sobre recursos y metodologías docentes, que facilite el aprendizaje y la integración del conocimiento por parte del alumno.

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Resumen

En el contexto actual de pandemia, donde se ha acelerado el proceso de transformación digital de la docencia, se requiere la incorporación de herramientas open-source, versátiles y accesibles, que ofrezcan una experiencia enriquecida a los estudiantes. Además, la conexión e integración disciplinar continúa siendo uno de los retos fundamentales a los que se enfrenta la Universidad, de modo que un cambio en la cultura orientado a mejorar la cooperación entre los docentes y la incorporación de docencia integrada de asignaturas, basadas en metodologías de aprendizaje activo, es un enfoque estratégico esencial para la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos de este simposium son: 1) presentar un proyecto piloto para la docencia integrada en asignaturas de áreas afines de conocimiento: Psicobiología, Psicología Básica y Metodología de las Ciencias del Comportamiento. 2) Mostrar una serie de contenidos y las ventajas que ofrece el uso de nuevas tecnologías de acceso libre (HTML5, OBS Studio) para la docencia integrada. En concreto, diferentes temáticas de interés, compartido entre las asignaturas, serán seleccionadas para formular una serie contenidos organizados y diversificados. La creación de actividades sobre estás temáticas específicas (enfermedades neurodegenerativas, trastornos del desarrollo) debe servir para facilitar la comprensión de los procesos psicológicos básicos implicados, pasando por las bases neurobiológicas hasta el desarrollo de habilidades relacionadas con la evaluación e intervención que estimulen el desarrollo transversal de las competencias. El estudio a desarrollar incluirá evaluaciones sobre el nivel de satisfacción de los estudiantes y las diferencias en las puntuaciones finales respecto a las asignaturas de cursos anteriores. Finalmente, se discutirán el impacto y posibles implicaciones de este proyecto para el aprendizaje y la docencia en el Grado de Psicología.

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MILENA RODRÍGUEZ GUTIÉRREZ es Profesora Titular de Literatura Hispanoamericana y Coordinadora del Grado en Filología Hispánica en la Universidad de Granada. Investigadora Principal de dos etapas del Proyecto de Investigación estatal “Las poetas hispanoamericanas: identidades, feminismos, poéticas (Siglos XIX-XXI)” (AEI-FEDER, 2014- 2021). Ha publicado Entre el cacharro doméstico y la Vía Láctea. Poetas cubanas e hispanoamericanas (Renacimiento, 2012), la edición de las antologías El instante raro, de Fina García Marruz (Pre-Textos, 2010) y Otra Cuba secreta. Antología de poetas cubanas del XIX y del XX (Verbum, 2011) y la edición de los volúmenes colectivos Casa en que nunca he sido extraña. Las poetas hispanoamericanas: identidades, feminismos, poéticas (Siglos XIX-XXI) (Peter Lang, 2017) y Poetas hispanoamericanas contemporáneas: poéticas y metapoéticas (De Gruyter, 2021, en prensa). Miembro de la Junta directiva de la Asociación Española de Estudios Literarios Hispanoamericanos (AEELH) y del Comité Editorial de la revista Cartaphilus (Universidad de Murcia).

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Resumen

El Simposio que proponemos presenta la experiencia llevada a cabo en el Grado en Filología Hispánica de la Universidad de Granada durante el curso 2019-2020 a través del Proyecto coordinado de Innovación docente titulado “Introducción a la escritura académica en el ámbito de la Filología Hispánica”. Este Proyecto se originó en la necesidad, detectada y asumida por el profesorado y por la Coordinación de la Titulación, de que los estudiantes del Grado en Filología Hispánica tengan conocimiento no solamente de las materias que constituyen el saber de la disciplina, sino también sobre cómo profundizar, abundar, debatir, polemizar, o simplemente dar cuenta, en el nivel de la escritura, de dicho saber. Entendemos que la escritura académica supone así un conocimiento básico y fundamental para los estudiantes del Grado; un conocimiento transversal que implica desarrollar una serie de competencias, habilidades y estrategias que los estudiantes deben poner en práctica a lo largo de toda la Titulación y en todas las asignaturas, desde los trabajos de clase hasta el nivel más alto, que es el Trabajo de Fin de Grado; se trata de un conocimiento transversal que, sin embargo, no está previsto que sea aprendido o adquirido en ninguna de las asignaturas de nuestra Titulación. El Simposio se centra en la exposición de algunas de las habilidades que consideramos necesario transmitir a los estudiantes: el modo de articular la información; la planificación, la metodología y el uso de fuentes; los problemas ortotipográficos; la importancia de la cita o la propia presentación de los trabajos académicos.

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Diplomado en Trabajo Social por la Universidad de Granada y Máster en ESO y bachillerato, FP y enseñanza de idiomas en la especialidad FOL.

Doctorando en el programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.

Investigador en el Grupo de investigación HUM238- La formación del profesor como mediador del conocimiento.

Participación en proyectos de innovación e investigación:

Proyecto: Análisis, Diagnóstico y Evaluación de un programa Orientación Educativa y vocacional para guiar los itinerarios académicos-profesionales de los MENA escolarizados de Ceuta... 2018/2019. Referencia: PPJI2018-10. Colaborador.

Proyecto: Open Researchers 2020. 2020/2021. Referencia: 955343. Investigador Colaborador.

Actividad Investigadora

El autor Lionel Sánchez Bolívar, tiene publicados actualmente varios artículos en revistas de impacto indexadas en base de datos de reconocido prestigio (Web of Science, SCOPUS,…), así como tiene capítulos de libros y ha presentado aportaciones a congresos y jornadas.

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Resumen

Con este simposio se analizan las competencias personales, profesionales y sociales que el actual mercado laboral demanda al alumnado universitario de diferentes áreas de conocimiento. Por un lado, el sistema educativo ha ido integrando de forma paulatina un sistema de evaluación por competencias que, progresivamente, va complementado a la evaluación de contenidos. Por otro lado, el mercado laboral, cada vez más exigente y especializado, exige a los egresados universitarios habilidades sociales cognitivas como la asertividad o la empatía, lingüísticas como la comunicación asertiva o persuasiva, habilidades sociales contextuales, que permitan al alumnado adaptarse a diversas situaciones adversas y habilidades expresivas, que le permitan mantener un autocontrol profesional en diferentes situaciones. Estas habilidades sociales, que conforman la competencia social, están en sintonía y ósmosis con la competencia emocional, es decir, con la inteligencia y regulación emocional del alumnado. El nivel de exigencia del mercado laboral, respecto a estas competencias, va a variar en función de la titulación universitaria, puesto que en titulaciones con contacto directo con personas (enfermería, medicina, trabajo social, educación, educación social, etc.) van a requerir un mayor nivel de competencia que otras titulaciones con menor contenido social como informática, arquitectura, etc. Mediante este simposio se da una visión amplia y general, a través de las cuatro ponencias que lo conforman, de las competencias que se demanda al alumnado en diferentes titulaciones universitarias y la necesidad de incluir su entrenamiento en las mismas contenido transversal dentro de las mismas.

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Diplomado en Graduados Sociales (1993) y Licenciado en Derecho (1999), ambos por la Universidad de Alicante. Doctor en Derecho por la Universidad Miguel Hernández de Elche (2015). Durante el periodo 2000-2008, desempeña funciones en la banca, como Gestor de Empresas y Director de Oficina. En la actualidad, es Profesor Asociado de la Escuela Universitaria de Relaciones Labores de Elda, adscrita a la Universidad de Alicante, y Profesor Colaborador Honorífico de la Universidad Miguel Hernández de Elche desde el curso académico 2004-2005. Acreditado por la ANECA, y por la AVAP,  como Profesor Contratado Doctor y Profesor de Universidad Privada desde 2016.

Es autor de varios libros, capítulos de libro y artículos en revistas especializadas, nacionales e internacionales. Ha impartido diversas Ponencias en Congresos nacionales e internacionales, cursos y seminarios relacionados con su correspondiente campo científico.

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Resumen

Las nuevas tecnologías invaden toda actividad (personal, familiar, docente, social, deportiva, cultural, de ocio…), y naturalmente, el ejercicio de la actividad laboral o profesional no está exenta de su influencia, teniendo en cuenta que, además, el desempeño del trabajo representa la mayor parte del tiempo empleado a lo largo del día. Cierto es, que con motivo del COVID 19, el uso de los dispositivos digitales ha facilitado que el trabajo a distancia sea posible.

El ámbito profesional jurídico, como no podía ser de otra forma, también se ha revolucionado como consecuencia de las TICs y ha sido en el momento actual, como consecuencia de la pandemia por COVID-19 por la que está atravesando el planeta, cuando ha alcanzado unos niveles máximos en cuanto a la necesidad de utilización de estas nuevas tecnologías, siendo un ejemplo de esta revolución el hecho de que se estén realizando determinados juicios vía internet.

La irrupción de la pandemia también coloca a la Universidad ante una situación de crisis que requiere una rápida reacción de la institución ante un nuevo escenario de confinamiento domiciliario general de la población española. La rápida reacción de la Universidad permite proporcionar al profesorado y estudiantado los recursos tecnológicos y las plataformas de apoyo al aprendizaje necesarios para la necesaria adaptación a un nuevo escenario online. La tecnología digital se revela como el instrumento necesario e imprescindible para afrontar los cambios necesarios en la enseñanza superior.

Este nuevo escenario universitario implica que una parte de los alumnos tengan clase presencial y la otra clase online, cobrando así mucho más protagonismo, el aula virtual de la Universidad, y el uso diario de las diversas posibilidades de video conferencia, el compartir pantalla, el añadir una presentación o un video externo, el chat público, o el escribir en pizarra multiusuario, entre otras.

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Manuel Blanco Pérez (Sevilla, 1980) es Licenciado en Filología Hispánica (US) y Doctor en Literatura y Comunicación (US). Docente universitario desde 2008, ha impartido clases de Comunicación, Cine, Fotografía y Literatura en las Universidades de Cádiz y Huelva. En la actualidad es profesor de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. Como investigador es autor de una docena de artículos científicos de impacto y varios libros académicos. Acreditado ANECA como PCD. El film Al sur del sur es su ópera prima en cine como director y guionista (SEFF 2018 y Festival Iberomericano de Cine 2019, actualmente en Filmin.es).

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Resumen

En los diferentes planes formativos del sistema universitario público español, el estudio de las tecnologías de la información y la comunicación siempre ha ido muy por detrás, en su plasmación en los diferentes planes de estudio, con respecto al uso ya implantado en la sociedad. Este desfase, que es comúnmente aceptado por el conjunto de la comunidad universitaria, es palpable en el caso de las ciencias sociales, en particular en el tsunami de los Smartphone, las redes sociales o la multiplicación del uso de la imagen y lo visual en el día a día del conjunto de la sociedad. Todos estos usos de la tecnología, habituales en la sociedad, eran aún minoritarios en el ámbito académico cuando, de forma imprevista e inexcusable, irrumpió la COVID-19 y, con ella, se tuvo que rediseñar sobre la marcha una nueva pedagogía adaptada al concepto de la no presencialidad o, en su defecto, presencialidad dual asíncrona. Buena parte de las metodologías y pedagogías que ha supuesto dicha conversión apresurada, han sido ya integradas tanto en el profesorado como en los alumnos, de forma que es fácil prever que se aplicarán en adelante aun habiendo superado la COVID-19 (hablamos de herramientas tales como la normalización de la videollamada en clase, debates de chats y foros digitales, grabación y retransmisión de actividades y prácticas de la clase para su difusión en las redes, recursos audiovisuales en línea, y un largo etc. de apps de nueva aparición).

El presente simposio pretende reunir, por tanto, todas aquellas investigaciones, prácticas, propuestas, reflexiones y estudios de casos centrados en las particularidades, ontología y retos futuros de la docencia en las diferentes ramas de las Ciencias Sociales, así como su relación con las nuevas herramientas para su impartición que han propiciado, en apenas unos meses, un cambio de modelo transnacional e intergeneracional en la docencia.

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Arquitecto por la ETSAM (2002) y Doctor en Proyectos Arquitectónicos Avanzados por la UPM (2016), con la tesis “Estrategias de proyecto en la arquitectura sacra contemporánea española”.

David es profesor asociado en la Universidad Rey Juan Carlos desde 2018, donde imparte docencia en asignaturas del Grado en Fundamentos de la Arquitectura.

Mentor de docencia de Proyectos Arquitectónicos en la ETSAM entre los años 2009 y 2012.

Sus principales líneas de investigación son la historia de la arquitectura contemporánea española y su divulgación. Ha escrito y revisado artículos en varias publicaciones académicas y participado en congresos nacionales e internacionales relacionados con estos campos. Además colabora como divulgador de arquitectura en medios de comunicación escritos y en el programa de radio Julia en la Onda.

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Resumen

La brusca interrupción de las clases presenciales por la pandemia global hizo que hubiera que adoptar unas herramientas que permitieran la continuidad de la enseñanza universitaria. Una vez que se vuelve de modo gradual a la presencialidad y que se pueden recuperar los modos tradicionales de enseñanza es el momento de analizar si estas experiencias pueden ayudar a mejorar la docencia. En el campo de conocimientos que se imparten en los grados de Fundamentos de la Arquitectura, y Diseño y Gestión Integral de la Imagen el diálogo directo entre el docente y el alumno es imprescindible para el intercambio de ideas y para la correcta interpretación de los trabajos de los alumnos. Las posibilidades que se abren de conexión con centros educativos amplían el abanico de intercambios de conocimiento disponibles. En el ámbito de la investigación la conexión digital ha permitido la asistencia a jornadas y congresos que en otras ocasiones habrían exigido una considerable inversión de tiempo y dinero. Pero permite plantear nuevas vías para ampliar el campo de trabajo. Las redes sociales ofrecen nuevos modos de divulgación, que aúnan inmediatez, rigor, y gran alcance, y pueden servir de repositorio vivo de referencias con las que trabajar.

El objetivo de esta propuesta es mostrar las vías de adaptación del trabajo que han realizado los docentes de la Universidad Rey Juan Carlos y reflexionar sobre la influencia que ha tenido en la transmisión del conocimiento. Se analiza qué herramientas han sido útiles y de qué modo su adopción mejora la relación con los alumnos y con otros investigadores. Se busca establecer un nuevo marco para la coordinación entre investigadores de la universidad y su conexión con investigadores y docentes de otros centros. Y aprovechar las posibilidades que ofrecen las redes para fomentar la divulgación y la reflexión compartida.

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Profesor del Departamento de Artes, Conservación y Restauración de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona.

Doctor con la calificación de Excelente Cum Laude por la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona (Doctorado europeo).

Master propio de la UB, organizado por el ICE: Formación del Profesorado Novel de la Universidad de Barcelona.

Más de 30 exposiciones artísticas individuales en Europa y Estados Unidos.

Más de 50 exposicions colectivas en Europa, Asia y Estados Unidos.

Dirección de diversos performances.

Comisario de diversas exposiciones.

Obra en diferentes museos y colecciones privadas.

Cinco esculturas públicas en Barcelona.

Diversas pinturas murales.

Más de 50 publicaciones entre libros, capítulos de libro, artículos en revistas de arte, científicas y congresos.

Más de 80 conferencias y ponencias.

Premio del Distrito Sants Montjuïc de Barcelona.

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Resumen

El arte siempre ha estado relacionado con la sociedad de una u otra manera, describiendo, narrando e inmortalizando los episodios históricos de cada momento importante de ella, sirviendo de representación del esplendor de cada civilización y hasta ha arrojado luz acerca de las maneras de vivir, costumbres, avances técnicos y científicos de las mismas, incluso las creencias religiosas y pensamientos espirituales. Justamente, las creencias religiosas y las diferentes representaciones de deidades de todas esas civilizaciones antiguas, han aglutinando en gran medida la producción artística que se generaba en esos episodios de la historia y durante el esplendor de esas culturas. Todo esto se debe posiblemente, a la capacidad de mecenazgo que el poder y la religión podían concentrar, yendo de la mano los dos conceptos habitualmente.
Bien, actualmente el arte sirve para algo más que para lo explicado anteriormente. El arte ahora pretende levantar conciencias y explicar mensajes que ayuden a la sociedad a ser mejor para ella misma y para los demás, este es el afán que persigue un gran número de artistas contemporáneos que pretenden mostrar sus propuestas en circuitos distintos que los habituales, espacios más accesibles al ciudadano de a pie.
La pedagogía y el mundo universitario tienen mucho que ver con esas corrientes que tienen un objetivo relacionado con proponer miradas y contenidos reflexivos y críticos.

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Contratada Doctor del Departamento de Cirugía Bucal. Facultad de Medicina y Odontología. Universitat de València desde octubre 2020.

Ayudante Doctor del Departamento de Cirugía Bucal. Facultad de Medicina y Odontología. Universitat de València.  Septiembre 2016-  hasta octubre 2020.

Profesora asociada del Departamento de Cirugía Bucal. Facultad de Medicina y Odontología. Universitat de València. 2006-2016

Premio extraordinario de Doctorado.

Diploma Avanzado de Periodoncia. Universidad Complutense de Madrid.

Máster de Cirugía e Implantología Bucal. Universitat de València.

Diploma de Medicina y Cirugía Bucal. Universitat de València.

Licenciada en Odontología por la Facultad de Medicina y Odontología de Valencia. Universitat de València.

Presidenta de la Asociación Valenciana de Cirugía Bucal (AVCIB) 2015-2017.

Vocal de la Junta Directiva de la Sociedad Española de Cirugía Bucal desde Noviembre 2012 hasta Octubre 2015.

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Resumen

Uno de los problemas que se plantea con frecuencia en la enseñanza de Odontología es la necesidad de enfrentar al alumno al número de casos clínicos que asegure su formación idónea. La enseñanza clínica, al no ser siempre posible sobre pacientes reales, en ocasiones debe complementarse con diversos recursos; éstos a menudo carecen de realismo o no permiten la interacción.

El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, además de la toma de decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje.

Por ello, con el progreso de la tecnología, y sobre todo, en el campo de la informática, aparecen numerosos avances que pueden servir de herramientas de gran utilidad a la hora de mejorar las metodologías docentes aportando la posibilidad de acelerar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

En el contexto de la situación generada por la crisis de la COVID-19 y el paso obligado a la docencia digital ha mostrado, de forma aún más clara, la necesidad de desarrollar en los alumnos competencias transversales vinculadas a la autonomía, a la resolución de problemas, a la visión crítica y a la capacidad de autoaprendizaje para poder brindarles el apoyo indispensable que requieren para el fortalecimiento de sus habilidades y destrezas. El objetivo principal en el Departamento de Estomatología de la Universitat de València ha sido crear nuevas formas de adquirir conocimientos, siguiendo las tendencias actuales y por ello, presentamos 5 ponencias que muestran las innovaciones docentes implementadas.

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Profesora Titular de Universidad en el Departamento de Economía de la Empresa, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales (Universidad Rey Juan Carlos) donde también ocupa el puesto de Coordinadora del Grado de Sociología. Asimismo, es la Coordinadora Académica del Programa WCEO “Mujeres para el Liderazgo Empresarial” desde hace 3 cursos académicos e investigadora en el Seminario Permanente de Emprendedores y Liderazgo Universitario (URJC). Ha impartido la asignatura para la “Aplicación de la perspectiva de género la investigación turística” dentro del Programa de Doctorado Interuniversitario en Turismo desde el 2018 así como otras materias para favorecer el empoderamiento y liderazgo de las mujeres en programas formativos de distintas universidades. Miembro del Grupo Consultivo del Programa Docentia (URJC). Pertenece a la Junta Directiva de la Asociación GENET (Red Transversal de Estudios de Género en Ciencias Humanas, Sociales y Jurídicas- CSIC). Ha sido Visiting Professor en Noruega (2012), Chicago y Nevada (USA) (2013;2015).

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Resumen

La investigación ha evidenciado que el itinerario formativo y el posterior desarrollo profesional está marcado por las diferencias de género. Los estereotipos de género y roles sociales asignados a las mujeres se convierten en barreras para su futura inserción y trayectoria laboral ya que definen tanto sus propias aspiraciones profesionales y salariales, como la autopercepción y autoconfianza sobre su eficacia y sus capacidades de liderazgo.

La educación y, en concreto, la Universidad, se convierte en un vector clave para romper estas barreras. A este respecto se han ido incorporando en distintas Universidades Españolas diferentes estrategias en la agenda educativa que permiten favorecer un futuro hacia una igualdad real: unas están fundamentadas en la concienciación, a través de la visibilización y la reflexión sobre el género y las diferencias que genera en las trayectorias laborales; y otras se dirigen a la acción, a través de actividades formativas basadas en la innovación para el desarrollo de competencias, el empoderamiento y el impulso de las capacidades de liderazgo de las jóvenes universitarias y graduadas. El objetivo del Simposio es reflexionar y compartir dichas aportaciones.

El simposio se inicia con dos comunicaciones centradas en romper la “ceguera de género” a través de la práctica educativa, de la Universitat Jaume I y La Universitat Oberta de Catalunya. La tercera comunicación analiza las distintas expectativas laborales y de liderazgo de las jóvenes estudiantes. Finalmente, las tres últimas ponencias presentan los resultados de tres programas formativos innovadores para el empoderamiento y el fomento del liderazgo femenino desarrolladas en Universitat Jaume I de Castellón, Universidad de Deusto y la Universidad Rey Juan Carlos.

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Titular del departamento de Escultura y de Arte y Tecnología de la UPV/EHU. Con 30 años de experiencia docente en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del País Vasco, Artista y Terapeuta Gestalt.

Diplomada por L’École Superiure des Arts Plastiques et Visuels de la Communauté Française de Mons, Bélgica y Licenciada en Bellas Artes (Escultura) por la UPV/EHU, Formada en Psicología transpersonal integrativa y de los eneatipos por el Doctor Claudio Naranjo. En Terapia Gestalt, bioenergética y dinámicas de grupo, en el IPETG, Instituto de Psicoterapia Emocional y Técnicas de Grupo de Bilbao. Dirigió el congreso Humanizar la Educación Bilbao 2014

Co-terapeuta en grupos Gestalt, talleres y formación; Miembro del Comité de Educación de Bilbao de la Fundación Claudio Naranjo, colaboración en formación y seguimientos de grupo a nivel educativo. Miembro de la AETG. Asesora colaboradora y cofundadora de ARGIAN, Centro de Psicoterapia y Psicología integrativa en Bilbao.

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Resumen

Este simposio surge del proyecto de investigación AIF (Arte, investigación y feminismos: género y multiculturalidad) que se está llevando a cabo en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del País Vasco UPV/EHU. El eje de análisis es la creación artística colaborativa utilizada como puente y motor de cambio hacia la integración social igualitaria.

La investigación desarrollada en equipo a lo largo de dos años se ha transformado debido al covid. La dificultad de reunirnos físicamente en AmiArte asociación sin ánimo de lucro que lucha contra la exclusión social, nos obliga a plantearnos un nuevo espacio de reunión donde poder llevar a cabo una metodología dialógica experimental que analizará la transmisión de influencias y conocimiento feminista en una práctica específica colaborativa. La facultad es ese nuevo lugar, nuestra propia realidad la universidad y nosotras, el equipo integrante, nos convertimos en las protagonistas y parte del objeto de estudio de cómo se producen y perpetúan en nuestro entorno comportamientos patriarcales y coloniales. Nos daremos cuenta de lo poco que conocemos la historia de nuestro entorno, del esfuerzo que supone el trabajo introspectivo para poner conciencia a través de la reflexión personal, de cómo los referentes artísticos son fundamentalmente masculinos de ahí la necesidad de llevar a cabo diferentes intervenciones. Utilizaremos las mismas metodologías planteadas inicialmente de entre ellas la línea activista en la que la acción performativa se establece como herramienta simbólica clave para el cambio de valores, insertando estos en contextos sociales y urbanos fuera de los circuitos tradicionales del arte.

Así en este simposio, nos reunimos diferentes artistas, docentes, investigadoras, participantes y colaboradoras del proyecto de investigación que exponemos nuestra experiencia a través de miradas particulares con el fin transferir reflexión y conocimiento basado en miradas feministas y decoloniales a través del arte.

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Gemma Tur. Universidad de las Islas Baleares (UIB). Profesora contratada doctora (interina) del departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación. Colaboradora del Instituto de Investigación e Innovación Educativa (IRIE- UIB) en el Grupo de infancia, tecnología, educación y diversidad (GITED), área de tecnología educativa. Ha participado en congresos de ámbito nacional e internacional y está también implicada en la actividad científica como revisora en revistas científicas. Participante en el proyecto PLI-TELE, ha trabajado en las posibilidades de los entornos enriquecidos por tecnología para el aprendizaje en la formación inicial docente, y su relación con el aprendizaje autorregulado, especialmente en portafolios electrónicos, medios sociales y Entornos Personales de Aprendizaje.

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Resumen

Este simposio presenta el trabajo realizado en torno al proyecto PLI-TELE (EDU2017-84223R) en el cual han participado miembros de cuatro grupos de investigación de universidades españolas lideradas por la Universidad de las Islas Baleares. La investigación explora las posibilidades de una propuesta en estudios de Educación para la creación de itinerarios personales de aprendizaje en entornos enriquecidos por tecnología. Equipos docentes en procesos iterativos de codiseño estructuran los contenidos en un catálogo de secuencias didácticas que permiten el desarrollo de las competencias favoreciendo la personalización del proceso de aprendizaje. La creación de itinerarios personalizados de aprendizaje según motivaciones, características personales y necesidades permite, además, el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje autorregulado y en última instancia, para la autonomía y agencia en el aprendizaje a lo largo de la vida. Por tanto, las secuencias didácticas, que tienen todas una estructura común, ponen el foco en la reflexión del alumnado para que pueda monitorizar el desarrollo del itinerario configurado, la consecución de objetivos y las competencias desarrolladas. El proyecto incluye el desarrollo tecnológico de un entorno virtual que permite dar apoyo a la configuración del itinerario, permitiendo visualizar la oferta formativa y el resultado de las propias elecciones. Los datos obtenidos en el marco de esta investigación basada en diseño, permiten observar la satisfacción de los participantes, la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumnado, la usabilidad y funcionalidad del entorno tecnológico, la diversidad de itinerarios generados y el desarrollo de la agencia. Los resultados permiten reflexionar sobre la idoneidad de la configuración de itinerarios flexibles y personalizados para la formación docente inicial ante el reto de una sociedad compleja, híbrida y conectada. Las seis presentaciones que forman parte de este simposio mostrarán las diversas líneas de trabajo que se desarrollan en este proyecto de investigación interuniversitario.

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Responsable del área de Derecho romano; Coordinadora de Calidad e innovación docente Facultad de Derecho, ULL (2014-2015); Vicedecana de Calidad, Facultad de Derecho, ULL (2015-2019); Subdirectora de Calidad de la Escuela de Doctorado ULL (2019 hasta la actualidad); Directora del Proyecto de Innovación Educativa “Uso de las TIC en la educación a través del smarphone como instrumento de seguimiento de los conocimientos adquiridos dentro de la evaluación continua”  (2018-2019).

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Resumen

En los últimos años, el empleo de las tic’s como instrumento para la docencia se ha convertido en algo habitual, necesario e inevitable, comprobado por la mayoría del profesorado. Sin embargo, la situación actual de pandemia nos exige una adaptación de la metodología docente a las nuevas necesidades del alumnado. En este sentido, el hecho de enfrentarnos a situaciones económicas que impiden que el estudiante acuda a clases presenciales o de ansiedad ante la nueva realidad nos obligan, inevitablemente, a adaptar nuestras metodologías docentes a estas realidades y ayudar a este tipo de estudiantes sin perder de vista  al resto de alumnado.

Por ello, el hecho de utilizar la gamificación, incluir el cine o documentales en la docencia, relacionar la historia jurídica con la realidad a través de la búsqueda de fuentes y de jurisprudencia actual hace que el alumnado se sienta menos presionado, y obtener los resultados de aprendizaje a través de una sistemática que busca minimizar su situación de vulnerabilidad con los estudios de Grado. El diseño de las asignaturas en estos momentos es vital para ayudar al alumnado en general y al de Necesidades Especiales en particular.

Motivación, aprendizaje, innovación y calidad serían los principios a tener en cuenta a la hora de plantear las materias.

De esta forma logramos aumentar la accesibilidad así como también la inclusividad del estudiantado.

El hecho de emplear sus mismos códigos tecnológicos en estos tiempos, facilita que los integren en sus prácticas habituales y que no lo sientan como algo extraño, ajeno a sus esquemas usuales.

Además, la docencia únicamente virtual no les permite comenzar normalmente su vida universitaria, y favorece, y esto debe ser evitado, el aislamento respecto de los demás alumnos De ahí que el trabajo en grupo sea fundamental para procurar solventar esta carencia en sus estudios universitarios.

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Profesor de la Universidad de La Laguna desde 2014, forma parte del grupo de investigación Blas Cabrera Felipe - GITEP adscrito al área de Didáctica de las Ciencias Experimentales del Departamento de Didácticas Específicas de esta misma universidad. Ha sido Vicedecano de la Facultad de Educación y Director académico del Diploma Universitario de Formación Pedagógica Didáctica Equivalente. Las principales líneas de investigación son: la formación del profesorado, la enseñanza aprendizaje de las ciencias experimentales, la innovación educativa y las estrategias de enseñanza; publicando varios libros, numerosos capítulos de libros, así como artículos sobre estas temáticas. También, ha coordinado proyectos de diferentes tipologías y dirigido trabajos finales de grado, trabajos finales de máster y tesis doctorales, siendo además revisor habitual de varias revistas internacionales.

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Resumen

En el campo de la educación, la formación del profesorado siempre ha sido un tema relevante y ha generado numerosas controversias, opiniones y debate. En la situación actual de pandemia causada por el SARS-CoV-2 lo es aún más, ya que este escenario ha propiciado un enfoque educativo diferente al que se venía desarrollando hasta este momento, con la necesaria adaptación de los procesos de enseñanza aprendizaje, que sin duda ha permitido evidenciar las fortalezas del sistema pero también las carencias en cuanto a las competencias profesionales del profesorado. Por otro lado, la nueva ley educativa (LOMLOE) recoge como principios básicos “la función docente como factor esencial de la calidad de la educación” y “la investigación, experimentación e innovación educativa” lo que representa una oportunidad para afrontar una reestructuración de la formación inicial docente, abordar el perfil del docente del siglo XXI y proponer una metodología de enseñanza acorde a dicho perfil. Este simposio presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de las ciencias, reconociendo de antemano la complejidad de las intervenciones de aula y sus limitaciones en cuanto al alcance de las mismas, pero también destacando su importancia para estrechar la brecha entre los modelos teóricos sobre formación del profesorado y la práctica educativa.

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Doctor en Medicina y Cirugía y en Odontología

Catedrático. Departamento de Estomatología. Facultad de Medicina y Odontología. Universitat de València.

Autor de 280 artículos en revistas de ámbito español e internacional y de 11 libros.

Premio a la Excelencia Docente 2016 (Universitat de València y Generalitat Valenciana).   

Investigador en 14 proyectos financiados por instituciones públicas y en 5 contratos de investigación con empresas privadas del sector odontológico.

Revisor de revistas incluidas en el Journal Citation Reports.

Coordinador del Grupo de Investigación en Patología y Terapéutica Dentales.

Coordinador de una red de innovación docente consolidada de la Universitat de València junto con las universidades de Sevilla, Santiago de Compostela y Murcia

Académico correspondiente de la Real Academia de Medicina de las Islas Baleares.

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Resumen

El estudio de la producción científica proporciona datos tanto sobre el estado actual de la ciencia en un determinado campo como su evolución temporal.

El presente simposio tra